DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La misma se realiza en procura de mejorar sustancialmente el logro de los objetivos docentes centrales, en el marco de masividad en que se desarrollan las didácticas

1. ANTECEDENTES:

Desde la reinstitucionalización democrática mediados de los años 80, la enseñanza de Estabilidad de las Construcciones en la Facultad de Arquitectura tuvo un giro hacia la prevalencia del diseño.
A mediados de los años 90 se realiza alguna experiencia menor en procura de reforzar la búsqueda del cumplimiento de los objetivos fundamentales propuestos, a partir de percibirse un déficit importante en el logro de la percepción por parte del estudiante, de la unidad del pensamiento arquitectónico con relación a lo tecnológico. Estas experiencias no resultaron del todo convincentes.
En 1999, con motivo de tener que atender cursos en la Regional Norte (Salto), resultó interesante realizar con los 30 alumnos del curso, una visita a la obra del edificio de la Regional aún en la etapa de construcción. Este edificio tiene fuertes valores arquitectónicos y una relación explícita de los espacios y las formas con la estructura. Se contó con la presencia de los arquitectos proyectistas, lo que permitió un importante diálogo con los estudiantes. La experiencia resultó muy interesante y motivó a tratar de profundizarla y extenderla. Ello llevó a reformular el curso en forma piloto.
Primera experiencia.-
En el segundo semestre del año 2000, se realiza una experiencia piloto dictando el curso en su nuevo planteamiento, experiencia aplicada sobre 90 alumnos en Montevideo, y 30 en Salto La distancia a la obra, en el caso de Montevideo, y la perspectiva de aplicarla luego a un número mucho mayor de alumnos, llevó a crear una película que sustituyera la visita de obra, y la charla con los proyectistas. Para esta realización se contó con el invalorable apoyo del Servicio de Medios Audiovisuales de la Facultad. Esa primera experiencia, mostró que el cine tenía incluso algunas ventajas con respecto a la visita a la obra (concretamente la posibilidad que da el cine de guiar el ojo del observador según el ángulo y la distancia que se creía conveniente en cada caso, aprovechando las posibilidades del lenguaje cinematográfico, que permite expresar emociones y sensaciones propias del hecho arquitectónico pudiéndose llegar con fuerte impacto a un número muy importante de alumnos). La evaluación del curso fue altamente positiva, aunque también marcó la necesidad de nuevos ajustes y modificaciones. En el primer semestre de 2001 el curso se planteó con un estado mayor de maduración, para ser aplicado sobre 320 alumnos en Montevideo. Se realizó una evaluación rigurosa, con participación de todos los actores, en diferentes metodologías, contando con la guía de la UAP de la Facultad. Se contó nuevamente con el apoyo del Servicio de Medios Audiovisuales de Facultad, el que con pocos medios pero gran profesionalidad y excelente disposición, hizo un gran trabajo en la creación de la película y su permanente puesta a punto. Se contó asimismo con apoyo de la Dirección General de Arquitectura de la Universidad de la República. (DGA) que suministró toda la información sobre la obra que sustentaría el trabajo final del curso. En particular un CD con todos los recaudos de obra (planos, fotos etc.) Este caudal de información se pone al servicio de los estudiantes en la etapa final del curso. Se cuenta también con el apoyo de los arquitectos proyectistas del edificio de la Regional Norte que se prestaron a ser entrevistados y filmados para la realización de la película. De la evaluación del curso con 320 alumnos en ese primer semestre de 2001, surgieron nuevos ajustes que dieron el curso actual.

1.1.Objetivos propuestos.

No se lograba buenos resultados en la asimilación de los estudiantes de lo que llamamos objetivos centrales del curso, sí en cuanto a los objetivos derivados, desarrollos de habilidades etc. Tal nuestra evaluación de la situación previa a esta experiencia
Nos propusimos crear la herramienta didáctica que permitiera trabajar directamente en el logro de los objetivos centrales, específicamente “que se comprenda la esencia del por qué de las formas estructurales y de los dispositivos estructurales correspondientes y de las características y posibilidades de los materiales estructurales fundamentales en el marco de un pensamiento arquitectónico único”, y lograr la adecuación de las didácticas a las condiciones de masividad que se tiene.

1.2.Principales acciones llevadas a cabo.

Se crea un espacio de síntesis y reflexión sobre ese tema, objetivo central, o problema. Una obra de Arquitectura con las características del edificio de la Universidad en la regional Norte, sería el motivo del análisis, particularmente del estudio de la génesis de la estructura en el marco de la creación arquitectónica.
La profundización en esta temática obliga al uso de conceptos y herramientas elaboradas previamente en el curso.
Todo ello permite una reflexión crítica sobre la obra y permite la síntesis superior que se realiza entorno a los objetivos centrales del curso.
Se desechó la posibilidad de trabajar sobre creación arquitectónica de los propios alumnos, por dos razones. Por un lado, el alumno de segundo año que comienza su primer curso de estabilidad no tiene aún elementos para el diseño estructural, y tal emprendimiento resultaría un ejercicio vacío. Por otro, los tiempos del curso, obligan a secuenciar esos elementos, que sólo avanzado el curso permiten una reflexión fundada.
Se necesitó crear una película “génesis de una estructura” donde se plantea el problema central y un diálogo entre dos voces “en off”. Una (la voz femenina) es el punto de vista de la estructura desde la arquitectura, la otra (la masculina) es la arquitectura desde la estructura. La forma que se usa, garantiza trabajar con absoluta claridad ante el concepto esencial de lo unitario del pensamiento arquitectónico.
Se crea entonces una etapa final en el curso en que a partir de la presentación del tema mediante la película, se analiza el caso específico por parte de los propios alumnos en trabajos grupales, que culmina con presentaciones que permiten una síntesis colectiva fundada.
Esa etapa final se prepara desde el inicio. En la presentación del curso – primera clase – se presenta el problema fundamental, y la obra de arquitectura (la película); el análisis de la relación estructura – arquitectura para ese caso concreto va a constituir la elaboración final del curso.
La orientación ( prevalencia del diseño en su concepción amplia, desde la ideación primaria, hasta los aspectos constructivos de materialización) es una preparación que venía implícita en la concepción anterior del curso.
La cátedra puede actualmente atender en el primer semestre un curso en Montevideo para 320 alumnos, en el segundo semestre el mismo curso para 120 alumno en Montevideo y 40 en Salto.
En el caso del curso para 320 alumnos se trabaja en tres grupos de 107. Es decir que se realizan tres dictados simultáneos, apoyándose en un fuerte trabajo de equipo de la Cátedra, la cual dispone para ese triple dictado, de 10 docentes con 16 hs. (promedio). Durante el curso estas horas son horas reales frente al alumno. El desarrollo muestra tres momentos de alta actividad, dos evaluaciones tradicionales que exigen una semana previa durante la cual la intensidad del trabajo del alumno es muy fuerte y una etapa final de muy alta y sostenida intensidad. Se puede estimar la dedicación necesaria en 2560 horas docentes, para el caso de triple dictado con 320 alumnos..
Desde el punto de vista de las didácticas se recoge toda la experiencia de curso controlado, se trata nuevamente de un curso controlado, en que se “pasa asistencia”. Las clases expositivas ganan en riqueza con la incorporación de herramientas como el trabajo en tiempo real con la computadora, fundamentalmente en análisis gráficos con diferentes programas, con el uso de modelos materiales en algún caso, con animaciones en computadora recreando modelos didácticos o modelos funcionales, y con la generación de pequeños espacios reflexivos sobre obras de arquitectura, adecuadas a cada tema. La relación expositiva de un docente para 107 alumnos, permite un nivel de diálogo estimable.
Se instrumenta el trabajo de equipos en forma grupal, de forma de tener un seguimiento personalizado de cada alumno, si bien no se establece una división drástica entre las dos modalidades. En el práctico se logra promedialmente 32 alumnos por docente. Se encarga la entrega de carpetas por grupo de práctico de forma de potenciar el trabajo individual y de grupo, y lograr que la clase práctica sea un espacio de discusión sobre el trabajo de los alumnos. Se experimenta la evaluación cruzada de las carpetas entre los propios grupos de estudiantes, o la realizaciones de orales individuales en presencia del conjunto del equipo a que pertenece cada alumno.
Se realizan dos evaluaciones parciales tradicionales. Obsérvese que la segunda no es al final del curso, ya que luego de ella se realiza la etapa final esbozada. Esto le quita dramaticidad a las evaluaciones parciales, pero no le quita todo lo positivo que resulta la generación ante cada prueba “de esa fiebre intelectual” de ese poner todo los elementos de una etapa simultáneamente en la cabeza del alumno. En nuestra experiencia esa tensión produce un salto en el aprendizaje que no debemos perder, y un estímulo a la formación del carácter que no desechamos. Se ha cuidado, no transformar las formas didácticas en objetivos en sí. Se ha cuidado no someterse a eludir dificultades o tensiones al estudiante si estas están en función del proceso formativo.
Si bien no lo tenemos sistematizado se ha realizado experiencias diversas con el resultado de esos dos parciales tradicionales, corrección colectiva, a veces, recuperaciones en una segunda instancia de aspectos que se demostró había insuficiencias colectivas en otras, etc.
Luego de la segunda prueba se desarrolla la última etapa. Se presenta nuevamente la película con que se inició el curso. Se subdivide el edificio en sub-temas. Cada sub-tema se le adjudica a un grupo de práctico, asistido por un docente. - El equipo docente se preparó como tal para este trabajo. – Se incorpora algún tema mas en forma expositiva que va a ser usado y evaluado directamente como parte de este trabajo final .
A partir de este momento cada equipo toma su dinámica propia para concluir en una presentación del resultado de su análisis ante el resto de los 107 alumnos del grupo. Allí se genera una reflexión colectiva y una socialización de la experiencia.
El fallo del curso para cada estudiante, se realiza considerando las dos evaluaciones tradicionales, la evaluación del trabajo en la etapa final, y la evaluación que cada docente tiene del trabajo de cada alumno en el año.
En la experiencia trabajaron docentes de estabilidad de las estructuras (arquitectos, un ingeniero, y estudiantes colaboradores honorarios), pedagogos, y técnicos de audiovisuales.

1.3. Resultados alcanzados

Se realizó evaluación docente en cada una de las experiencias, se observó como evolucionaba la evaluación tradicional de los estudiantes en los diferentes años. Se realizó una evaluación con una técnica específica propuesta por la UAP.. Finalmente se discutió y valoró lo actuado entre la cátedra y la UAP realizándose los ajustes necesarios que culminaron con el curso tal como se está proponiendo.

Cuantitativamente se notó un aumento significativo del número de aprobaciones y, en cuanto a la calidad de las mismas, se notó un aprendizaje más incorporado que se expresa en:
El trabajo final culmina con presentaciones de alta calidad.
El trabajo permite una elaboración colectiva, un análisis crítico fundado.
Se evalúa que se ha cumplido con la meta de mejorar significativamente el logro de los objetivos centrales del curso, lográndose asimilaciones similares a los que se venían obteniendo en cuanto a los objetivos derivados de los centrales, y desarrollo de habilidades asociadas.

1.4. Impacto

Se observa que a la luz de la síntesis final, todos los contenidos del curso adquieren una nueva dimensión y jerarquía.
El diálogo con los estudiantes muestra un lenguaje y una madurez hasta ahora desconocido en nuestra experiencia de este curso.
Esta etapa final desata una energía, una actividad, una intensidad, en estudiantes y también en los docentes, absolutamente novedosa.
Se pueden encontrar los grupos constituidos trabajando tanto solos como con los docentes, a toda hora del día y de la noche en una actividad que culmina con presentaciones apoyadas con maquetas, imágenes, trabajos en computadora, cartones, etc.
Se considera que este trabajo solo ha sido posible a partir de una fuerte integración e involucramiento de los docentes de la cátedra, y a partir del trabajo multidisciplinario con pedagogos, y con profesionales de los medios audiovisuales. La experiencia se desarrolló sin ningún tipo de financiamiento extra.

2.VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

En cuanto a ello transcribimos una parte del informe “Sistematización de la instancia de evaluación realizada con la Cátedra de Estabilidad I” de la UAP.
En cuanto a la relación docente – estudiante:
Esta se evalúa como muy buena. El vínculo generado entre docentes y estudiantes se presentó como fundamental tanto para el proceso de aprendizaje del estudiante como para el buen desarrollo global del curso. La disponibilidad, el alto nivel de compromiso que se percibe en el equipo docente y la buena coordinación son otros elementos evaluados como fundamentales. Los estudiantes plantean que a pesar de las condiciones de masividad que presenta el curso se logra un vínculo personalizado que redunda en la motivación y apoyo necesario para que se realicen aprendizajes significativos. Se rescata especialmente la posibilidad de establecer un vínculo “humano” con los docentes de la Cátedra, lo que incide positivamente en un contexto favorable al aprendizaje.
En cuanto a la relación estudiante – estudiante:
Con el mismo objetivo visualizado anteriormente se percibe un buen manejo por parte del equipo docente de las dinámicas grupales y técnicas de trabajo colaborativo que facilitan el aprendizaje en la materia. Dentro de esta forma de trabajo se resalta la realización de trabajos práctico grupales.
Otro de los puntos destacados fue la incorporación del ejercicio final como momento de síntesis que permite según expresan los estudiantes la visualización global y la aplicación de los contenidos del curso. Actúa como elemento motivador y facilita la resignificación de los aprendizajes realizados, al vincular conceptos con prácticas que los estudiantes sienten como “reales” y “cotidianas”.

En síntesis se entiende como logro destacado el haber tomado distancia de uno de los peligros que pueden desnaturalizar el acto creativo en arquitectura: concebir lo estructural como un campo único, fragmento nítidamente recortado de lo arquitectónico, explicable por variables propias y exclusivas del campo tecnológico y, concretamente, estructural. Naturalmente quienes se ubican en esa concepción no dejan de reconocer que existen aspectos extra-tecnológicos que inciden en las definiciones estructurales. Pero explícita o implícitamente estos aspectos exógenos a “lo estructural” son considerados como molestos factores residuales, cuya persistencia obliga a tenerlos en cuenta. Estas variables exógenas no serían, en ese caso, más que una medida de los errores de la concepción con que se está trabajando.
(Se puede – y sucede – realizar un razonamiento simétricamente erróneo, desde lo puramente formal, por ej.)
La concepción alternativa, el pensamiento integrador que profundiza lo específico en un fuerte marco global arquitectónico, no había encontrado del todo, su contrapartida didáctica para el caso de Estabilidad de las Construcciones I.

Teníamos un problema, se buscaron los caminos, se realizaron acciones deliberadas, se obtuvieron resultados positivos que dieron una situación cualitativamente diferente, que es el comienzo de un camino.
Estamos convencidos que todo esto ha sido posible porque estábamos sólidamente apoyados en la experiencia anterior de la Cátedra, y no hemos hecho otra cosa que buscar caminos en la dirección que desde mediados de los años 80 la profesora Arq. Felicia Gilboa impulsó con particular fuerza y claridad.

*Transcripción parcial del Documento elevado al Consejo por parte de la Cátedra para la elaboración del nuevo Plan de Estudios.